Hörverstehen im DaF-Unterricht ── Betrachtung typischer Aufgabenmodelle am Beispiel eines Lehrwerkes ──

本論では、“globales Hören”（場面の聴き取り）、“selektives Hören”（ポイントの聴き取り）と“detailliertes Hören”（詳細の聴き取り）のリスニングストラテジー (Hörstrategien) のカテゴリーに関係なく、ドイツ語のリスニングの授業においてどのような問題形式（タスクモデル）(Aufgabenmodelle) が用いられているか、また全ての形式を１冊のリスニングを中心とする教科書が扱っているかどうかを調査した。分析の対象としたのはKlett 出版社の『Hören und Sprechen A2. Das Training.』（2018 年）という教科書である。
　具体的には、この教科書が扱っている問題形式を３つのカテゴリーに分類する試みを行った。ドイツ語圏のドイツ語を外国語として教える教育（独：DaF）では、「書く」技能の問題形式は度々、“geschlossene Aufgabe”（閉じたタスク）、“halboffene Aufgabe”（半オープンなタスク）、そして“offene Aufgabe”（オープンなタスク）に分類される。このことを応用し、これらの分類のカテゴリーが、リスニング授業の問題形式にも適用できるか、また「書く」技能と比べて、違いがあるかを分析した。その結果、分析した教科書にはリスニングの問題形式のほぼ全ての種類のタスクモデルの例が含まれていることが明らかになった。例外として、フレーズや情報を正しい順序で並べ替える問題形式は出題されていなかったが、これは大きな問題ではなく、それなしでも学習者は多様なリスニングを十分に訓練することができるようになっていた。さらに各問題形式は３つのカテゴリーの中のどれに属するのかについても考察を行ったが、モデルのバリエーションによっては“halboffen”と“offen” のどちらとも簡単には言えない「グレイゾーン」のケースも明らかになってきた。一方、基本的にはカテゴリーによる分類ができることを示すことができた。
　その３つのカテゴリーの概念に関しては、例えば、「書く」技能の場合の“offene Aufgabe” は、学習者は語彙や表現に構わず自由に、あるテーマについて作文を書くという問題形式である。一方、「聞く」技能の場合の“offene Aufgabe” は答えに対して、リスニング音声を聴く前に得られるヒントが一番少ないという問題形式である。また、「書く」技能でも「聞く」技能でも“offene Aufgabe” は一番難易度が高く、“geschlossene Aufgabe” は一番簡単なレベルであるという共通点もある。

In den vorherigen beiden Abhandlungen1habe ich Höraufgaben nach ihren Hörstrategien, die von den Lernenden trainiert werden sollen, nämlich das globale, selektive und detaillierte Hören, untersucht. Nun soll als Anschluss auch der Frage nachgegangen werden, welche Aufgabenmodelle, sprich Aufgabentypen, es ungeachtet der Hörstrategien eigentlich im Hörverstehensunterricht gibt bzw. welche typisch für diese Fertigkeit sind. Als Vorlage möchte ich wiederum das Lehrwerk „Hören & Sprechen A2. Das Training“ des Klett-Verlages aus dem Jahre 2018 heranziehen.
Generell seien es laut Brinitzer beim Hörverstehen im DaF-Unterricht oft Aufgaben, in denen man Informationen, die im Hörtext vorkommen, ankreuzen müsse, Aufgaben mit Richtig-Falsch-Angaben oder bei denen man Informationen zu verbinden habe, sowie Aufgaben, wo man Informationen und Bilder zuordnen müsse. Desweiteren gebe es Aufgaben, in denen die richtige Reihenfolge von Informationen festzulegen sei, als auch Aufgaben, in denen man Fragen zu beantworten habe (vgl. Brinitzer 2016:30). Welche Aufgaben davon nun in dem zur Betrachtung ausgewählten Lehrwerk vorkommen, werden im Folgenden nun vorgestellt und untersucht.
Zudem soll versucht werden, die dort vorkommenden Aufgabenmodelle in drei Kategorien einzuteilen. Bei der produktiven Fertigkeit des Schreibens wird in der DaF-Forschung gerne die Kategorisierung der Aufgaben in geschlossene, halboffene und offene Aufgaben angewandt. Bei einer geschlossenen Aufgabe ist der Wortschatz sowie Satzbau festgelegt. Bei einer halboffenen Schreibaufgabe haben die Lernenden z.B. die Lösung innerhalb eines begrenzten Kontextes selbstständig zu formulieren. Und bei einer offenen Aufgabe formulieren die Lernenden gänzlich selbstständig. Sie schreiben z.B. einen freien Aufsatz über ein bestimmtes Thema (vgl. Brinitzer 2016:165f). Man spricht auch gerne vom freien Schreiben (vgl. Storch 1999:269). In welcher Weise diese Kategorisierung beim Hörverstehen als rezeptive Fertigkeit anwendbar sein mag, möchte ich nun im Folgenden ebenso als Versuch unternehmen. Zumindest steht fest, dass den drei Kategorisierungsbegriffen eine etwas andere Bedeutung zukommen wird als wie bei der Fertigkeit des Schreibens, wie sich noch herausstellen wird. Dies betrifft insbesondere die offenen Aufgaben.